Готовы ли мы к школе?
Учебные материалы


Готовы ли мы к школе?



Карта сайта spx-pump.ru

ГОТОВЫ ЛИ МЫ К ШКОЛЕ?


Поступление в школу и начальный период обучения - особый период в жизни ре­бёнка: он переходит в другую социальную категорию, становится школьником, учени­ком. Резко перестраивается образ жизни, меняется характер деятельности, системы отношений. Резкое изменение жизненных стереотипов заставляет организм ребёнка работать в усиленном режиме и часто на пределе возможностей. Поэтому

поступ­ление в школу становится стрессовой ситуацией для любого ребёнка, незави­симо от уровня его подготовленности и зрелости.


В ответ на стресс активизируется сложная многоуровневая система адаптации как на организменно-физиологическом уровне, так и на социально-психологическом, личност­ном уровнях. И этот процесс протекает в соответствии с общими закономерностя­ми адаптации: если требования стрессовой ситуации не превышают индивидуальных возможностей приспособительного поведе­ния ребёнка, то в результате адаптацион­ное равновесие достигается вновь, причем даже на более высоком уровне, возможно­сти реагировать на стресс повышаются. Однако если стресс выходит за рамки возможностей системы, может возникнуть и развиваться состояние динамического рассогласования. Стрессовый синдром ­сложная реакция, затрагивающая все уров­ни функционирования ребёнка, которая в конечном итоге приводит к серьезным нарушениям здоровья.
Адаптационный процесс на физиологичес­ком уровне проходит несколько стадий.

П

е

рвая

-

с

т

ад

ия

тревоги. В ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, закономерно усиливается тревога, в ответ активизируется гипоталамус, повышается активность симпати­ческого отдела нервной системы, и организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Эта «фи­зиологическая буря» длится достаточно долго (минимально две-три недели).

Вторая стадия -

неустойчивая адаптация.
В результате повышенной деятельности гипо­таламуса и симпатической нервной системы ак­тивируется корковый слой надпочечников; под влиянием гормонов, выделяемых надпочеч­никами, все обменные процессы усиливаются, в результате организм может лучше приспосо­биться к стрессорам. Наступает период нeycтойчивой адаптации.
На этих стадиях нарушается предшествующее динамическое равновесие в организме ребенка, все системы работают в напряженном режиме. Именно поэтому адаптация на первых порах неустойчивая, системы организма ребенка пла­тят слишком большую цену за повышенный уровень обмена веществ и работу в авральном режиме. Организм тратит всё, что есть, иногда и «в долг берет», Поэтому взрослым - и пе­дагогам, и родителям важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ре­бёнка в этот период. Продолжительность периода может значительно различаться в зави­симости от особенностей ребёнка и ситуации. И результаты адаптационной работы организ­ма могут быть различными.
Особое значение имеет протекание социально- психологической адаптации. Если ребёнок на­чинает справляться с учебным материалом, чувствует себя защищённым во время пребы­вания в школе, удовлетворен отношениями со сверстниками, то реакция тревоги стихает, а в ответ и системы организма перестают «подстёгиватъся», организм находит наиболее подходящие формы реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения, адаптация постепенно становится устойчивой. У одних детей этот процесс занимает два-три месяца, у других - до полугода.
Однако если по ка­ким-либо причинам ребёнок чувствует себя не­защищенным, тревога сохраняется на высоком уровне или даже растёт, то третьей стадией будет стадия истощения. Возмож­ности детского организма далеко не без­граничны. Длительное напряжение, утомление и переутомление могут приво­дить к нарушениям здоровья.
Выраженность и особенности протека­ния адаптационного синдрома, интенсив­ность негативных физиологических сдви­гов, уровень психологического напряже­ния зависят как от характеристик среды (особенности семейной ситуации, напол­няемость класса, педагогический стиль педагога, тип программы и т.д.), так и от индивидуально-личностных особен­ностей конкретного ребёнка (тип нервной системы, психофизиологическая зре­лость, состояние соматического и нерв­но-психического здоровья, коммуника­тивная компетентность, уровень до­школьной подготовки).
Адаптационный синдром или школьный стресс могут проявляться по-разному:

  • в виде сильной усталости;

  • истощения;

  • сопровождаться плаксивостью;

  • головной болью;

  • может ухудшиться сон;

  • снизится или усилиться аппетит.

Изменения могут сказываться в виде:

  • эмоциональ­ных сдвигов (ребенок становится раз­дражительным, обидчивым, находится в состоянии постоянной тревоги, испы­тывает страх не успеть, сделать что-то не так);

  • но могут проявляться в виде перевозбуждения;

  • двигательной гиперак­тивности;

  • беготни на перемене;

  • наруше­нии дисциплины на уроке;

  • трудностях засыпания;

  • адаптационный синдром мо­жет проявляться в виде негативизма (ребенок капризничает, отказывается выполнять требования взрослых, агрес­сивен в отношениях со сверстниками).

Процесс адаптации имеет также разную продолжительность: у одних детей уже к третьему месяцу школьного обучения формируются новые устойчивые динами­ческие стереотипы поведения: дети «вживаются» в роль ученика и успешно выполняют требования учителя, у других все происходит гораздо сложнее.

Взрослые чаще всего не понимают серьёзности проблемы адаптации для детей. В капризах ребёнка они водят проявление его не воспитанности или распущенности. Родители получают рекомендации «быть строже», педагоги пытаются «поставить на место» ребёнка, который нарушает правило поведения. В результате упускается время, благоприятное для коррекции, процесс адаптации затягивается, происходит дополнительное отягощение: у некоторых детей формируется позиция неуспешного ученика, они теряют желание учиться, снижается самооценка; утомление нарастает. В дальнейшем возникает стойкое нарушение социального функционирования, ухудшается здоровье. У детей, реагирующих по типу негативизма, могут формироваться непродуктивные и разрушительные поведенческие стереотипы, нарушается общение со сверстниками и, как следствие, возникают выраженные формы нарушений нервно-психического здоровья. В результате этой недооценки трудностей вхождения в школу часто вместо помощи и поддержки ребёнок получает дополнительную нагрузку в виде ужесточения правил поведения. Формируемые на этом этапе механизмы довольно тяжело поддаются коррекции в дальнейшем, возникающие проблемы часто нарастают как «снежный ком».

Таким образом, проблемы, возникающие на этапе вхождения в школьную жизнь, имеют тенденцию к хроническому течению

, связываясь в некоторых случаях на протяжении всего периода школьного, а иногда и послешкольного обучения. Насколько выражены проблемы в процессе адаптации к школьному обучению, показывают данные медицинских осмотров: в школу приходят 20% детей с нарушением психического здоровья, а уже к концу первого класса их оказывается 60-70%. Социально-психологическая адаптация ребёнка на этапе вхождения в школьную жизнь находится на стыке взаимодействия внешних, социальных условий и внутреннего мира, установок, отношений личности. Соответственно процесс социально-психологической адаптации зависит как от характеристик среды, так и от индивидуально-личностных особенностей детей. Успешность вхождения в школьное обучение зависит от уровня зрелости ребёнка, особенностей образовательной среды и соответствия школьной программы его индивидуальным возможностям, от использования ресурсов помощи в адаптации со стороны семьи и школы.
В первый класс приходит учиться не только ребёнок, но и вся его семья - его группа поддержки. Для детей этого возраста референтны как родители, так и учитель, поэтому на первом этапе согласованные действия должны быть, между учителем и семьёй.



edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная