Кафедра философии «УТВЕРЖДАЮ» проректор по учебной работе______________Рыбкин В
Учебные материалы


Кафедра философии «УТВЕРЖДАЮ» проректор по учебной работе______________Рыбкин В



Карта сайта wagoio.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Ивановский государственный химико-технологический университет


Гуманитарный факультет


Кафедра философии

«УТВЕРЖДАЮ»


проректор по учебной работе
______________Рыбкин В.В.
«____»_____________ 2010 г.

Рабочая программа

По дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Для направлений 080100, 080500, 200500, 210100, 220200, 230200, 240100, 150600, 150400, 260100, 280200, специальностей 080105, 080116, 080502, 080503, 200503, 210104, 220301, 230201, 240201, 240202, 240301, 240302, 240401, 240501, 240502, 240802, 240902, 240304, 240306, 240801, 260601, 260401, 261001, 280201.


Курс: ВТОРОЙ. Семестр: ТРЕТИЙ
Всего часов по дисциплине (трудоемкость): 72 часа.
Аудиторные занятия: 34 час. Самостоятельная работа: 38 час
Лекционные занятия: 17 час.
Практические занятия: 17 час.
Зачёт: третий семестр.
.

Иваново 2010


Рабочая учебная программа составлена на основании требований ГОС высшего профессионального образования по направлениям 080100, 080500, 200500, 210100, 220200, 230200, 240100, 150600, 150400, 260100, 280200 специальностей 080105, 080116, 080502, 080503, 200503, 210104, 220301, 230201, 240201, 240202, 240301, 240302, 240401, 240501, 240502, 240802, 240902, 240304, 240306, 240801, 260601, 260401, 261001, 280201.
Составители: к.педаг.н., доцент Торшинин М.Е., к.психол.н, доцент Клейман М.Б.
Рабочая учебная программа утверждена на заседании кафедры философии
"____"______________2010 г., протокол _____
Заведующий кафедрой д.филос.н.,профессор Кудряшова Т.Б.
Рабочая учебная программа рассмотрена и утверждена науч­но-методическим советом гуманитарного факультета.
"___"___________2010 г. протокол № ________
Председатель НМС факультета _______________Иванова Н.К.

Введение


Цели и задачи курса
Главной целью изучения данного курса является формирование у студентов умения самостоятельно анализировать и интерпретировать личностные особенности, психические состояния и свойства как в отношении самого себя, так и других людей. Это необходимо для наилучшей психологической адаптации к условиям современного общества, повышения мобильности на рынке рабочей силы, решения проблем, возникающих в процессе межличностного общения и взаимодействия на предприятиях и в организациях различных форм собственности.
Знание основ психологии и педагогики позволяет также более эффективно решать проблемы, возникающие в процессе развития и функционирования семьи как важнейшего социального института современного общества. Усвоение основ психологии и педагогики поможет более грамотно подойти к анализу и решению ситуаций, возникающих в процессе воспитания детей в семье.
Реализацию этих целей обеспечивают все организационные формы изучения курса студентами: лекционные, семинарские занятия, самостоятельная работа, сдача зачёта.
^

Требования к уровню освоения содержания курса


Студент должен:

  • знать основные понятия и категории психологической и педагогической наук, условия формирования личности, ее свободы, иметь представление о сущности сознания, его взаимоотношения с бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей, формировании личности;

  • иметь представление о предмете и методе психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе других наук и их основных отраслях;

  • знать формы, средства и методы педагогической деятельности;

  • понимать природу психики, знать основные психические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, понимать значение воли и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека;

  • понимать соотношение наследственности и социальной среды в образовании и воспитании;

  • владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования;

  • владеть системой знаний о сфере образования, сущности образовательных процессов;

  • уметь составить психолого-педагогическую характеристику личности (ее темперамента, способности), интерпретацию собственного психического состояния, овладеть простейшими приемами саморегуляции;

Студент в соответствии с целями ООП и задачами профессиональной деятельности, указанными в ФГОС ВПО должен демонстрировать следующие компетенции:
А. ^ Общекультурные (ОК):
- владение целостной системой знаний об основных закономерностях формирования и функционирования психики человека (ОК-1);
- способность к осуществлению образовательной и воспитательной деятельности в сфере публичной и частной жизни (ОК-2);
- готовность использования норм, регулирующих отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде, основные закономерности и формы регуляции личностного и социального поведения при разработке социальных проектов, демонстрируя уважение к людям, толерантность к другой культуре, готовность к поддержанию партнерских отношений (ОК-3);
- умение руководить людьми и подчиняться групповым нормам, отстаивать свою позицию при уважении интересов других людей (ОК-4);
- способность к организации своей жизни в соответствии с основными психолого-педагогическими закономерностями формирования здорового образа жизни (ОК-5);
- способность на научной основе организовывать свой труд, использовать здоровьесберегающие технологии в учебной и трудовой деятельности, оценивать с большой степенью самостоятельности результаты своей деятельности, владеть навыками самостоятельной работы (ОК-6);
- способность применения продуктивных методов в процессе образования и самообразования, в том числе, с использованием современных информационных технологий (ОК-7);
- способность самостоятельно применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля, выстраивание и реализация перспективных линий интеллектуального, культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и самосовершенствования, способность критически оценить свои достоинства и недостатки с необходимыми выводами (ОК-8);
- целенаправленное применение базовых психолого-педагогических знаний в профессионально деятельности (ОК-9);
- осознание сущности информации, её роли в межличностных и социальных отношениях, владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации (ОК-11);
- свободное владение навыками публичной речи, умение анализировать логику рассуждений и высказываний (ОК-14).
Б. Профессиональные:
- способность организовывать работу малых коллективов исполнителей, в том числе при разработке инновационных проектов (ПК-9);
- способность осуществлять деятельность, связанную с руководством действиями отдельных сотрудников, оказывать помощь подчиненным, формировать эффективную команду руководителей и исполнителей в процессе трудовой деятельности (ПК-10);
- способность к систематическому изучению научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта по соответствующему профилю подготовки (ПК-17);
- способность участвовать в работе над инновационными проектами, используя базовые методы исследовательской деятельности (ПК-18).

^ Содержание лекционного курса (17 часов)


Введение. Предмет и задачи курса
Многообразие форм человеческой деятельности и знания. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности. Уровни научного познания объективной и субъективной реальности. Мировоззренческие картины мира. Источники гуманитарного знания и способы работы с ним. Психологическое совершенствование – условие профессионального и личностного роста специалиста.
Тема:

Объект и предмет психологии


Психология, ее предмет, социальная роль
Соотношение объективной и субъективной реальности. Предмет психологии. Психика человека. Специфика психического отражения. Структура психических явлений. Связь психологии и педагогики с другими науками. Методологические принципы.
Структура современной психологии.
Тема:

Способы приобретения психологических знаний


Методы и принципы психологии
Житейские психологические знания о себе и других людях. Источники научных психологических знаний. Принципы построения конкретных психологических исследований.
Классификация методов психологии. Характеристика отдельных методов исследования (наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование, каузометрия и референтометрия: назначение, область применения, содержание, достоинства и недостатки. Использование научных психологических методов в практической деятельности специалиста.
Тема:

Постулаты и принципы построения психологической реальности


Особенности соотношения наследственности и социальной среды
Предположительные знания в психологии: аксиомы и постулаты. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека. Особенности соотношения наследственности и социальной среды.
^ Духовное и телесное в человеке
Взаимоотношение духовного и телесного в человеке. Зона ближайшего развития и ведущая деятельность. Сензитивные периоды. Принципы – основа научных исследований. Исторический подход. Системный подход. Деятельностный подход.
Тема:

Структура психики


Биологические основы психики.
Мотивационно-потребностная сфера человека. Иерархия потребностей. Мозг и психика. Когнитивные теории мотивации. Внутренний мир и состояния сознания. Сущность сознания и его взаимоотношение с бессознательным.
Психика и организм.
Тема:

Чувственное и рациональное познание


Психолого-педагогические основы внимания. Ощущения. Восприятие
Общая характеристика внимания. Определение и функции внимания. Виды внимания. Основные свойства внимания. Индивидуальные особенности внимания. Расстройства внимания. Общая характеристика и классификация ощущений и восприятий.
Теория внимания П.Я.Гальперина.
^ Теория памяти
Общая характеристика памяти. Психологические теории памяти. Классификация видов памяти. Причины забывания. Индивидуальные особенности памяти.
Условия эффективности памяти. Индивидуальные особенности.
^ Мышление и речь
Мышление как психологический феномен. Общая характеристика мышления. Мышление и речь. Основные этапы мыслительных процессов. Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления.
Формы логического мышления.
^
Эмоционально-волевая сфера личности.

Общая характеристика эмоций и чувств. Основные формы переживания чувств. Индивидуальные особенности эмоций. Волевой акт и его структура.
^ Высшие чувства. Психология любви
Общая характеристика высших чувств. Классификация высших чувств. Личность и чувства.
Проблемы любви через века, эпохи, культуры. Природа любви. Дисгармония любви. Любовь и влюбленность. Трагичность любви. Смысл любви.
Тема:

Общее и индивидуальное в психике


Личность и ее психологическая структура
Общая характеристика личности. Индивид. Личность. Индивидуальность. Психологические теории личности З.Фрейда, А.Адлера, К.Левина, А.Маслоу, К.Роджерса, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. Психологическая структура личности. Направленность и мотивация.
Психологические теории личности А.Адлера, К.Левина, А.Маслоу.
^ Самооценка личности
Уровень притязаний. Основные виды уровней притязаний. Основные функции самооценки. Механизмы формирования самооценки. Влияние самооценки на деятельность личности.
^ Темперамент личности
История развития учения о темпераменте. Физиологические основы темперамента (Кречмер, Шелдон). Психологическое содержание темперамента. Темперамент и деятельность человека.
^ Характер. Акцентуация характера
Понятие о характере. Специфика характера. Свойства характера. Индивидуальные особенности характера.
Способности личности
Общая характеристика способностей. Структура способностей. Задатки — природные предпосылки способностей. Талант, его происхождение и структура. Формирование способностей. Способности и обучение в школе, в вузе.
^ Межличностные отношения в группах и коллективах
Уровни, правила, способы построения психологических характеристик. Общая характеристика групп и коллективов. Значение групп для личности. Классификация групп. Лидерство и руководство в группах. Механизмы групповой дифференциации и интеграции. Личность в системе коллективных отношений.
^ Психологические конфликты
Общая характеристика конфликтов. Предпосылки конфликта. Конфликтно-опасные ситуации. Развитие конфликта. Основные пути преодоления конфликтов. Общение, конфликты и их разрешение.
Тема:

Ценности и цели образования


Образование как единство обучения, воспитания и развития
Смысл человеческого бытия и ценности образования. Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Созидание человеком образа мира в себе самом. Философские и психологические концепции образования.
Проблема таксономии образовательных целей. Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура.
^ Современные стратегии и модели образования
Структура педагогической науки. Основные категории педагогики. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования. Основные модели образования: традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная. Критерии выбора содержания образования и адекватных моделей его усвоения обучающимися.
^ Теория развивающего обучения
Развивающее обучение Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Основные постулаты личностно-ориентированного образования. Становление гуманистической педагогики в России.
Сравнительные характеристики с теорией поэтапного обучения по формированию умственных действий (П.Я.Гальперин), и с технологией контекстного обучения (А.А.Вербицкий) (2ч. *).
Тема:

Развивающие педагогические технологии


Проблема типологии современных педагогических технологий
Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии. Анализ производственных ситуаций, имитационное моделирование, игровые технологии. Применение деловых, организационно-деятельностных и инновационных игр в организациях.
Понятия «педагогическая технология», «методика», «методы», «средства», «форма».
^ Средства и методы педагогического воздействия на личность
Разнообразие методов учебно-воспитательного процесса. Убеждение. Беседа. Лекция. Диспут. Педагогические требования к применению методов убеждения. Методы стимулирования.
Репродуктивные методы обучения. Продуктивные методы обучения.
Тема:

Педагогика межличностных отношений. Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций


Психология и педагогика общения
Общение как психолого-педагогическая проблема. Виды речевой деятельности. Способность к общению. Общение и принятие группового решения. Развитие общения в процессе обучения. Общение как средство передачи форм культуры, социального и профессионального опыта, педагогического сотрудничества. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно-ориентированной педагогике.
^ Стили общения и руководства
Особенности авторитарного (монологического), демократического (диалогического), комформного (попустительского) стилей общения и руководства, их влияние на развитие познавательной активности, общего и профессионального развития студентов. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.
Требования к личности современного преподавателя.
^ Профессионализм деятельности как психолого-педагогическая проблема
Структура личности. Педагогическая направленность. Педагогические способности. Педагогическое самосознание и его составляющие. Педагогическое мастерство. Педагогическое творчество. Педагогическая этика. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя.
Синдром профессионального выгорания.
Тема:

Формы организации учебной деятельности


Теоретические основы и сущность процесса обучения
Общие понятия о процессе обучения. Процесс обучения и процесс научного познания. Психологические и естественнонаучные основы познавательной деятельности. Этапы познавательной деятельности учащегося и студента в процессе обучения.
Проблема выбора форм организации обучения, адекватных его целям и содержанию.
^ Культура умственного труда
Умение учиться: слушание, чтение, понимание, говорение и письмо, ведение конспектов, записей, подготовка текстов устных выступлений, рефератов, докладов, выпускных и дипломных работ. Особенности учебных, научных, научно-популярных, художественных текстов и основы рациональной работы с ними. Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности. Основы организации правильного режима труда, питания и физических занятий. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера.
Влияние умственных нагрузок, зачетов и экзаменов на появление у обучающихся информационных неврозов, нервного переутомления и психоэмоционального перенапряжения.
^ Основы проектирования учебно-воспитательных ситуаций
Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации. Этапы проектирования: анализ ситуации и учет особенностей контингента учащихся, целеполагание, выделение древа проблем, построение системы понятий, отбор и структурирование информации, выбор технологии, организация совместной деятельности обучающего и обучающегося. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
Тема:

Педагогический контроль, оценка качества образования


Психологические отличия учебной оценки и отметки. Содержание, формы, методы и виды контроля усвоения знаний, умений в процессе обучения (текущий, рубежный, итоговый). Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся. Понятие личностно-ориентированного контроля знаний. Контроль готовности к деятельности студента.
Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний.
Тема: ^ Управление образовательными системами.
Новые тенденции и перспективы в развитии образования в России

Образовательная система России. Перспективы ее развития и проблема поиска «своего» пути. Новое педагогическое мышление. Педагогика сотрудничества в школе.
Тема:

Основные механизмы проф.консультирования, проф.отбора и составление психолого-педагогической характеристики кандидата на должность


Психолого-педагогическая служба в системе образования
Методологические основы психолого-педагогического консультирования. Особенности использования психолого-педагогической информации для организации оптимальной работы вуза и адаптации молодых специалистов в профессиональном пространстве.
^ Психолого-педагогические особенности прохождения аттестации
Понятие аттестации в психологии и педагогике. Основы подготовки резюме кандидата на должность. Основы тактики работы с клиентом. Имидж и успех.
Тематика семинарских занятий (17 часов)

1. ^ Психология, ее предмет, социальная роль (2 ч.)
Цель: Изучить основной категориальный аппарат, применяемый в психологии, специфику психического отражения, связь психологии с другими науками. Ознакомление с методами решения психологических проблем, в том числе с помощью ЭВМ.
2. ^ История психологии (2 ч.)
Цель: Изучить основные психологические направления, оказавшие важную роль для выделения психологии как науки. Провести сравнительный анализ основных психологических подходов в психологии XX столетия.
Практическая часть занятия посвящена рассмотрению основных методов в изучении психики человека, применяемых бихевиоризмом, гештальтпсихологии, психоанализом.
3. ^ Проблемы внимания (1 ч.)
Цель: Изучить основные функции и свойства внимания. Дать сравнительный анализ основных видов внимания. Особое внимание уделить проблеме развития послепроизвольного внимания, поддержанию внимания и его активизации на занятиях. Развитие наблюдательности.
Практическая часть занятия посвящена обсуждению вопроса о воспитании внимания, а так же изучению основных психолого-педагогических методик, применяемых при профотборе на специальности, требующие хорошего развития функций и свойств внимания (методика Мюнстерберга, красно-черная таблица, корректурная проба Бурдона для исследования устойчивости внимания, методика для изучения распределения внимания).
4. ^ Теория памяти (1 ч.)
Цель: Изучить основные психологические теории памяти. Выделить основные причины забывания информации. Отметить значение памяти и ее развития для процесса обучения.
Практическая часть занятия посвящена изучению психологических методик для определения критериев развития основных видов и функций памятийного аппарата личности (методика изучения продуктивности запоминания Н.Н.Коржа, изучение объема памяти, методика изучения способности образования ассоциации. Психолого-педагогическая игра для развития процесса памяти).
5. ^ Мышление и речь (1 ч.)
Цель: Изучить основные этапы мыслительных процессов, формы логического мышления. Особое внимание уделить связи мышления и речи, являющейся отличительной особенностью психики человека. Рассмотреть индивидуальные особенности мышления как важнейшие для реализации человеческой личности (самостоятельность, гибкость, быстрота мысли).
Практическая часть занятия посвящена сравнительному анализу мыслительных процессов и связи мышления с познавательными процессами внимания, ощущений, восприятий, памяти; рассмотрению методик изучения памяти и мышления по Ломанову, вычислению коэффициента интеллекта и не стереотипности мышления.
6. ^ Эмоции и чувства (2ч.)
Цель: Изучить основные формы переживания чувств, индивидуальные особенности эмоциональных переживаний. Настроение. Стресс. Аффект. Фрустрация. Дать сравнительную характеристику высших чувств. Выделить основные особенности дружбы как морального высшего чувства, возрастные особенности дружбы и причины ее разрушения.
Практическая часть занятия посвящена обсуждению темы: “Зачем любить или может ли человек прожить без любви”; рассмотрению методик изучения стрессоустойчивости и путей избежания аффектов. Разбор некоторых практических рекомендаций избежания стрессовых ситуаций при подготовке к экзамену и во время его.
7. ^ Личность и ее психологическая структура (1 ч.)
Цель: Изучить основной категориальный аппарат, психологические теории личности; особое внимание уделить изучению трехкомпонентной структуре личности З.Фрейда и ролевой теории личности; соотношению личности и выполняемых ею ролей, направленности личности и мотивации.
Практическая часть занятия посвящена изучению методик по теории личности, диагностическим тестам (“несуществующее животное”), тесту Люшера. Ознакомлению с правилами написания психолого-педагогической характеристики школьника.
8. ^ Темперамент личности и ее самооценка (1ч.)
Цель: Изучить основные аспекты развития самооценки и влияния последней на формирование всестороннеразвитой личности. Исследовать физиологические основы темперамента и его психологическое содержание. Провести сравнительный анализ разных типов темперамента. Обратить особое внимание на влияние темперамента на процесс обучения и деятельность человека.
Практическая часть занятия посвящена изучению каждым студентом своего типа темперамента.
9. ^ Структура межличностных отношений в коллективе (2 ч.)
Цель: Изучить основные характеристики групп и коллективов, дать сравнительный анализ. Особое внимание уделить значению референтной группы для личности. Выделить сходные и различные признаки лидера и руководителя. Отметить значение коллективных отношений для формирования личности.
Практикум семинарских занятий посвящен основным методам изучения коллективов и их психологических климатов (социометрия, референтометрия, Q–сортировка, экспресс-методика, тест восприятия индивидом группы, шкала Бахоревой).
10. ^ Педагогические конфликты (1ч.)
Цель: Исследовать основные особенности конфликтно–опасных ситуаций, развитие конфликта. Особое внимание уделить основным способам выхода из конфликтных ситуаций. Дать основную классификацию конфликтов. Выделить мотивы и нейтрализацию негативных субъектов.
Практическая часть занятия посвящена психолого-педагогическому разбору типичных конфликтных ситуаций (организационных, производственных). Конфликт между руководителем и подчиненным, преподавателем и студентом.
11. ^ Процесс обучения. Его структура, методологические и теоретические основы (1ч.)
Цель: Усвоить основные понятия процесса обучения. Изучить психологические и естественнонаучные основы познавательной деятельности.
Практическая часть занятия посвящена рассмотрению основных стилей руководства и ведения занятий, методики и тесты из книги “Основы педагогического мастерства”.
12. ^ Средства и методы педагогического воздействия на личность (1ч.)
Цель: Изучить основные методы педагогического воздействия на личность. Рассмотреть педагогические требования к методу убеждения. Дать сравнительный анализ учебно-воспитательных методов. Отметить взаимосвязь репродуктивных и продуктивных методов обучения.
Практическая часть будет посвящена разбору психолого-педагогических методов воздействия на личность в процессе обучения для повышения эффективности последнего.
13. ^ Новые тенденции и перспективы развития образования в России (1ч.)
Цель: Рассмотреть проблемы общения студента и преподавателя. Новое педагогическое мышление. Педагогика сотрудничества — возможно ли это? Процесс обучения и новые педагогические технологии. Учитель глазами ученика. Проблемы взаимодействия и взаимопонимания ученика и преподавателя. Закон РФ «Об образовании».

^ Самостоятельная работа

(38 час.)
В данной программе представлены несколько вариантов организации самостоятельной работы студентов по каждой теме. Преподаватель может выбрать форму организации самостоятельной работы и форму контроля в зависимости от возможностей и уровня подготовки студентов. Рефераты и доклады могут быть представлены как в форме устного сообщения, так и письменно.

Тематика реферативных работ



  1. Психология, её предмет и социальная роль

    .



  2. Психофизическая проблема и её решение в истории психологии.

  3. Психоанализ и его развитие в западной психологии ХХ века.

  4. Гуманистическая психология и её развитие в ХХ столетии.

  5. Российская психология к. XIX – начала XXI века.

  6. Житейские и научные психологические знания.

  7. Методы психологии и возможность их применения в практике управления производством.

  8. Соотношение наследственности и социальной среды в процессе формирования личности.

  9. Духовное и телесное в человеке.

  10. Биологические основы психики.

  11. Психолого-педагогические основы внимания, Ощущения, восприятие.

  12. Психолого-педагогические теории памяти.

  13. Мышление и речь.

  14. Эмоции и чувства.

  15. Высшие чувства: дружба и любовь.

  16. Личность и её психологическая структура.

  17. Темперамент личности и её самооценка.

  18. Структура межличностных отношений в коллективе.

  19. Конфликт и пути его разрешения.

  20. Педагогические конфликты.

  21. Средства и методы педагогического воздействия на личность.

Рекомендуемая литература по дисциплине


Основная литература

  1. Немов Р.С. Психология: В трех томах. Учебник для студентов высш.пед.учебн.заведений. — М., 1999.

  2. Подласый И.П. Педагогика. В двух томах. –М., 2001.

  3. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под. ред. К.А. Абульхановой и др. – М.,1998.

  4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/ Под. ред. Смирного С.А.- М., 1998.

  5. Реан А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика. – СПб., 2008.

Дополнительная литература

  1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию . М., 1996.

  2. Годфруа Ж. Что такое психология М., 1992.

  3. Лейтес Н.С. Одарённые дети. М., 1992.

  4. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детском возрасте. М., 1997.

  5. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1982.

  6. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1998.

  7. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. Ярославль, 2003.

  8. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1998.

  9. Фромм Э. Искусство любить. М., 1998..

10. Юнг К. Г. Психологические типы. М., 2002.

Вопросы к зачёту по психологии и педагогике



  1. Предмет психологии, специфика психического отражения.

  2. Структура психологических явлений.

  3. Структура современной психологии и ее основные задачи.

  4. Принципы психологии (методологические принципы, принципы построения конкретных психологических исследований).

  5. История психологии.

  6. Методы психологии:

    1. наблюдение;

    2. эксперимент;

    3. анкетирование;

    4. тестирование;

    5. социометрия, референтометрия.

  7. Общая характеристика ощущений и восприятий.

  8. Виды ощущений.

  9. Виды восприятия. Свойства восприятия.

  10. Виды внимания. Воспитание внимания у школьников.

  11. Свойства внимания.

  12. Психологические теории памяти.

  13. Классификация видов памяти.

  14. Причины забывания.

  15. Индивидуальные особенности памяти. Патологии памяти.

  16. Специфика мышления. Виды мышления.

  17. Основные мыслительные операции.

  18. Формы логического мышления. Индивидуальные особенности мышления.

  19. Специфика эмоционального процесса. Особенности эмоциональной сферы воспитания.

  20. Формы переживания чувств (чувственный тон, настроение, эмоции, стрессы, аффект, фрустрация).

  21. Высшие чувства.

  22. Общая характеристика личности. Теория Б.Г.Ананьева.

  23. Психологические теории личности.

  24. Направленность личности (классификация потребностей, осознаваемые и неосознаваемые мотивы поведения).

  25. Уровень притязаний и самооценка личности.

  26. Общая характеристика темперамента. Влияние темперамента на деятельность человека.

  27. Психологические свойства темперамента. Учет особенностей темперамента учеников.

  28. Общая характеристика характера. Акцентуация характера.

  29. Общая характеристика способностей. Виды способностей.

  30. Потребности и интересы как основа мотивации учения.

  31. Группы и их значение для личности.

  32. Структура межличностных отношений в коллективе.

  33. Лидерство и руководство в группе и коллективе. Теории типов лидеров.

  34. Формы и виды межличностного общения.

  35. Культура речи. Способность к общению.

  36. Психология конфликта: его схемы, этапы, защитные механизмы.

  37. Конфликтно-опасные ситуации. Развитие конфликта.

  38. Общение, конфликты и их разрешение.

  39. Цели и задачи самовоспитания. Методы самовоспитания.

  40. Процесс обучения. Его структура, методологические и теоретические основы.

  41. Процесс обучения и процесс научного познания.

  42. Этапы познавательной деятельности учащегося и студента.

  43. Основные методы педагогического воздействия на личность.

  44. Взаимосвязь репродуктивных и продуктивных методов обучения.

  45. Организационные формы обучения в школе.

  46. Новые тенденции в обучении и образовании. Преемственность в образовании.

  47. Педагогическое общение ученика и преподавателя.

  48. Новое педагогическое мышление. Актуальные проблемы образования.





edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная